- kan formidle informationer og forklare sammenhænge,

- bevidst opbygger et stort ordforråd (ved hjælp af gtPlus),

- kan holde en samtale i gang ved hjælp af adækvate gambitter,

- kan bruge strategisk kompetence

- forklare sammenhængen i en tekst/tegneserie og et emne/billede og

2. Tekstgrundlag:

Samtaletræning (30 timer) fra august til november. Der lægges vægt på, at elverne efter en række bevidstgørende øvelser arbejder med en række bundne, produktive øvelser, hvor de arbejder fokuseret med samtale om personkarakteristikker og simple emner. Lærerintroduktion og herefter par/gruppearbejde med:

• den gode samtale ( fra webstedet),
• gambitter (på dansk fra webstedet),
• gambitter på spansk (fra Spansksidens websted),
• gambitøvelser på spansk (7 ialt fra Spansksidens websted),
• fokus på opstart og afsluttende gambitter,
• automatiserende fase med gambitøvelser på spansk med bundne produktive øvelser (fra webstedet),
• Introduktion til ordforrådstræning med emne-

og glosekort.

• Introduktion til glosetræning i gtPlus og indskrivning af ialt 10 udvalgte gambitter i gtPlus til opstart, temaskift og afslutning,
• Introduktion til strategisk kompetence (webstedsmateriale),
• Introduktion til overebegreber (dansk og spansk webstedsmateriale),
• parøvelser med gloseleg, hvor eleverne skal forsøge på spansk at forklare en glose,
• hver time besvares de 10 - 15 bundne, tekstrelaterede spørgsmål, som hører til hvert kapitel i grundteksten Santitos som en dialog mellem eleverne (turtagning),
• hver time besvares grundbogens ‘tareas de imaginación’ som pararbejde, hvor eleverne øver en friere samtale.
• glose- og emnekæderne indføres elektronisk en gang ugentlig på elvernes drev på skolens server, Den elev, der ikke ‘skriver’, skal huske at få gemt ugens arbejde også på sit eget skoleserverdrev . Materialet sendes også til den enkelte elevs private postkasse eller printes ud til den elev, der ikke har internetopkobling hjemme, så eleven kan ‘selvtræne højt’ derhjemme,
• differentieringsmuligheder:De elever, der arbejder hurtigst, arbejder videre med spændende links i ‘Interessante web-sites’ (p. 107 i Santitos).

Como agua para chocolate med tilhørende videofilm (30 timer) fra november til efter jul. Der lægges i dette forløb vægt på, at eleverne gennem en række bundne, produktive øvelser fokuserer på samtalen om personkarakteristikker og længere samtale med emnekæder og emneskift. I dette forløb introduceres de ‘frie produktive opgaver:

• der arbejdes i hver time med emne og glosekort som basis for samtaleøvelserne, der baserer sig på bundne tekstrelaterede spørgsmål i grundbogen (arbejdsopaver p. 70),
• der arbejdes med rollespil, hvor der fokuseres på automatiseringen af gambitter til at indlede, bibeholde og afslutte en samtale,
• gtPlus anvendes derhjemme til indskrivning af 10 nøglegloser,
• der arbejdes med en friere produktiv øvelse gennem diskussion af filmsekvenser,
• glose- og emnekæderne indføres elektronisk en gang ugentlig på elvernes drev på skolens server, Den elev, der ikke ‘skriver’ skal huske at få gemt ugens arbejde også på sit eget skoledrev. Materialet sendes også til den enkelte elevs private postkasse eller printes ud til den elev, der ikke har internetopkobling derhjemme, så eleverne kan ‘selvtræne højt’ derhjemme;
• differentieringsmuligheder:De elever, der arbejder hurtigst, arbejder parvis videre med spændende links i ‘Forslag til supplerende internetadresser’ (p. 103 i Como Agua para chocolate ).

Webmaterialet Entrevista con Roberto med tilhørende glosar (10 timer), og med lydfil (12 min.), fra januar til vinterferien, eksamensopgivelse (se Spansksiden Entrevista con Roberto u/m lyd og med 14 billed-links).

• Materialet skal inspirere elevernes uformelle samtale i deres frie produktive øvefase;der fokuseres i dette forløb på oparbejdelsen af elevernes uformelle samtale på spansk om et tema til flere temaer og overgangene mellem disse; teksten og dens billed-links (14 ialt), giver eleverne mulighed for at mobilisere al deres fremmedsproglige kunnen og at hente inspiration til deres frie produktive øvelsesfase,
• eleverne læser til 1. time ½ side af Roberto teksten hjemme og besøger i spansktimen min. 1 link og arbejder i par/grupper på følgende måde med linkmaterialet:
• eleverne opretter i gtPlus 14 gloselektioner over hver af tekstens 14 link-emneområder, og de pågældende gloser føres efterhånden som det forskellige linkmateriale gennemarbejdes ind i skolens gtPlus. Eleverne mailer gloselisterne til deres egen adresse og lægger samtidig emneområdelister ind i deres eget gtPlus kartotek hjemme. Glose og emnekædelisten, som er udarbejdet i timen (se ‘inspirations links-materialet på Spansksiden) udprintes til eleven, der ikke har internetopkobling hjemme; han har på den måde sine ‘emnekort’ til selvtræning hjemme. Eleverne skal selv finde de gloser, de har brug for i den elektroniske ordbog, ved hjælp af ‘samspilsmodellen’ og evt. med hjælp fra læreren;
• eleverne arbejder således på deres computer med følgende programmer: Roberto tekstfil og lydfil,gt Plus, den elektroniske ordbog og spansk stave- og grammatikkontrol,
• Søgeopgaverne udarbejdes:(besøg på relevante websites) og de kreative opgaver (f.eks. oversættelse et digt, en tekst og besvarelse af de forskellige spørgsmål, der stilles i de forskellige links),
• eleverne arbejder nu systematisk med at automatisere de gambitter, de skal bruge til deres mundtlige eksamen: Initiativ/opstart, emneskift, svar/uddybende og afslutning (se inspirationslinks-materialet på Spansksidens).
• Eleverne arbejder med (i grupper på 3)med deres spanske samtaler på følgende måde: De opbygger en dialog af min. 6 min. varighed, hvor de formulerer sig helt frit, idet de har computerskærm eller arbejdsark foran sig med gloserhjælp, emnekæder og gambitter. Eleverne får mulighed for at formulere sig helt frit med følgende rollefordeling:
• A er dialogåbner og introducerer nyt emne på max. 6 min. og kan bruge gambit- og gloselisten om nødvendigt.
• B markerer emneskift (efter max. 6 min.) og
• C er observatør (eller markerer evt. endnu et

emneskift). Herefter samtaler A, B (& C) normalt om de valgte emner.

• Differentieringsmuligheder: de elever, der først bliver færdige med de 14 samtaleøvelser og med at løse opgaverne, der stilles i de 14 links, arbejder videre parvis med Spansksidens ‘Inspirationslinks’.

Webmaterialet La Muñeca med tilhørende gloser, ( se Spansksiden La Muñeca),fra vinterferien til marts. Materialet skal inspirere eleverne til uformelle samtale på spansk i deres frie produktive øvefase.Der er udarbejdet bevidstgørende materiale, hvor eleverne spores ind på gadebarns-temaet ved hjælp af opgaver, der relaterer til:

• billeder,søgeopgaver,et digt,
• der fokuseres i dette forløb også på oparbejdelsen af elevernes uformelle samtale om et tema/flere temaer, idet søgeopgaverne giver eleverne mulighed for at mobilisere al deres fremmedsproglige kunnen og at hente inspiration til deres frie produktive øvelsesfase,
• eleverne læser til 1. time ½ side af la Muñeca og
• opretter i gtPlus en gloselektion over tekstens gloser, (min. 10) som de blot kopierer fra tekstens glosar. Ligeledes føres emneområdernes gloser ind i gtPlus (efter brainstorm). Eleverne mailer gloselister og emneområde-lister til deres egen adresse og indfører dem i gtPlus hjemme. Glose - og emnekædelister, som er udarbejdet i timen udprintes til den elev, der ikke har en internetopkobling hjemme. Han har så i stedet sine ‘emnekort’ til selvtræning hjemme. Eleverne skal selv finde de gloser, de har brug for i den elektroniske ordbog, ved hjælp af ‘samspilsmodellen’ og evt. med hjælp fra læreren;
• der arbejdes i hver time med emne og glosekort som basis for samtaleøvelserne, der baserer sig på 7 bundne tekstrelaterede spørgsmål, på 2 analysernede spørgsmål og på en helt fri skriftlig opgave, (se under la Muñeca /‘comprensión på Spansksiden)
• eleverne arbejder videre med deres systematiske automatisering af de gambitter, de skal bruge til deres mundtlige eksamen: Initiativ/opstart, emneskift, svar/uddybende og afslutning (se inspirationslinks-materialet på Spansksidens).
• Eleverne arbejder parvis med deres spanske samtaler på følgende måde: De opbygger en dialog af min. 6 min. varighed, hvor de formulerer sig helt frit, idet de har computerskærm eller arbejdsark foran sig med glosehjælp, emnekæder og gambitter. Eleverne får mulighed for at formulere sig helt frit med følgende rollefordeling:
• A er dialogåbner og introducerer nyt emne på ca.6 minutter (se gambitlisten om nødvendigt).
• B markerer emneskift (efter ca.6 min.) og overtager samtalen i ca. 6 min. Herefter er der en almindelig samtale mellem A og B om de udvalgte emner’,

Webmaterialet Cita a Ciegas med tilhørende gloser,(se Spansksiden Cita a Ciegas), 8 timer til slutningen af marts.

Materialet skal inspirere eleverne til uformel samtale på spansk i deres frie produktive øvefase.Der er udarbejdet bevidstgørende materiale på dansk, hvor eleven spores ind på incesttemaet ved hjælp af opgaver, der relaterer til:

• en tegneserie, en kreativ opgave og en søgeopgave,

der fokuseres i dette forløb også på oparbejdelsen af elevernes uformelle samtale om et tema/flere temaer, idet tekstens aktuelle emner giver eleverne mulighed for at mobilisere al deres fremmedsproglige kunnen og at hente inspiration til deres frie produktive øvelsesfase.

• eleverne læser til 1. time ½ side af la Cita a Ciegas og
• opretter i gtPlus en gloselektion over tekstens gloser, (min. 10) som de blot kopierer fra tekstens glosar. Ligeledes føres emneområdernes gloser ind i gtPlus (efter brainstorm). Eleverne mailer gloselister og emneområde-lister til deres egen adresse og indfører dem i gtPlus hjemme. Glose - og emnekædelister, som er udarbejdet i timen udprintes til den elev, der ikke har en internetopkobling hjemme. Han har så i stedet sine ‘emnekort’ til selvtræning hjemme. Eleverne skal selv finde de gloser, de har brug for i den elektroniske ordbog, ved hjælp af ‘samspilsmodellen’ og evt. med hjælp fra læreren;
• der arbejdes i hver time med emne og glosekort som basis for samtaleøvelserne, der baserer sig på 5 bundne tekstrelaterede spørgsmål og på 4 analysernede spørgsmål, (se under Cita a Ciegas/Comprensión på Spansksiden)
• eleverne arbejder videre med deres systematiske automatisering af de gambitter, de skal bruge til deres mundtlige eksamen: Initiativ/opstart, emneskift, svar/uddybende og afslutning (se inspirationslinks-materialet på Spansksidens).
• Eleverne arbejder nu videre med deres spanske samtaler på følgende måde: De opbygger en dialog af min. 6 min. varighed, hvor de formulerer sig helt frit, idet de har computerskærm eller arbejdsark foran sig med glosehjælp, emnekæder og gambitter. Eleverne får mulighed for at formulere sig helt frit med følgende rollefordeling:
• A er dialogåbner og introducerer nyt emne på min. 3 minutter (se gambitlisten om nødvendigt).
• B markerer herefter er emneskift og overtager samtalen i min. 6 min. Herefter er der en almindelig samtale mellem A og B om de udvalgte emner.

ca. 30 timer fra slutningen af marts til slutningen af maj (til skr. sommereksamen begynder) Materiale: Øvetype Uformel Samtale til forberedele af NY EKSAMEN (UVM standardforsøg 2002) (se dokumnetet i inspirationslinks på Spansksiden.

Eksamenstekstsiderne (min. 3 temaer og min. 60 sider), optælles og fordeles i grupperne/parrene i spanskklassen. Disse er herefter ansvarlige for at levere et eksamensprodukt, som lægges i klassens elektroniske spanskkonference (efter at læreren har rettet dokumenterne). Produkterne kan benyttes af enhver elev i klassen til eksamensforberedelsen. (og det virkede fortræffeligt ved sommeksamen 2002.)

Fremgangsmåden er følgende: